微童话课堂教学初探79775 [复制链接]

微童话课堂教学初探

进入微博、微信满天飞的微阅读时代，儿童文学中的一种新文体“微童话”应运而生，并在儿童文学圈内掀起了不小波澜。著名儿童文学作家秦文君将微童话的出现形容为“就像给童话界打了一针强心剂，让原本沉闷的童话界一下子活跃起来”。如今，谭旭东、冰波、王一梅、盛子潮等一大批儿童文学作家都在尝试微童话的创作，国内知名站新浪也在2012年推出了首届全国微童话大赛，微童话已人气飞升成为微阅读背景下的儿童文学新贵。

中国论文

一、微童话教学的定义

微童话的“微”，原既是指微小，也是指微博，是一种在140个字左右篇幅内呈现出童话空间的儿童文学新文体。微童话教学中的“微童话”则是相对于传统的较长篇幅的童话，以精短的篇幅呈现出童话空间的童话作品，在字数要求上相对没有那么严谨。对这类微型童话的阅读与创作的指导就统称为“微童话的教学”。

二、微童话教学的作用

童话最本质的特征是充满想象性与幻想性，它符合儿童的天性，对儿童的情感和美感起着潜移默化的作用。而微童话虽然在篇幅上比传统童话短小精炼许多，但其充满想象性与幻想性的本质特征却没变。对儿童进行微童话的阅读与创作的教学，既遵循了儿童的认知发展规律，又有助于发展儿童的想象力，丰富儿童的情感，培养儿童的语言素养和美感，也为儿童今后阅读长篇童话及创作童话打下了坚实的基础。

三、微童话教学的误区

1、微童话的篇幅不能只求短

140个字左右较短篇幅内究竟能不能写出好童话？这个问题业界业外有人叫好，有人唱衰。儿童文学作家梅子涵就表示：“童话区别于其他文学样式的一个重要特征就是富有生动的想象力。篇幅过于短的故事会束缚想象力，只够提纲挈领地把故事框架搭出来，一定程度上影响了童话的艺术效果。”有人还形容微童话就像减去营养的速溶食品，“为了140字的限制，只能斫去细节，而细节才是童话的生命力所在，没有血肉，只剩骨架，何以触动心灵？”

持相反意见的儿童文学作家赵冰波在接受媒体采访时则指出“如果仅仅以字数少、篇幅短就质疑一种文本，并且认为这是快餐文学，那就太荒谬了。唐诗有几个字？宋词有多长篇幅？难道唐诗宋词也是快餐文学？”著名儿童文学作家陈梦敏则认为：“如果说长童话是一只鹰，那么微童话绝不是一副鹰的骨架，它像是一只有血有肉、五脏俱全的小麻雀。”

因此，在微童话的教学中首先要注意的一个问题就是不能只盲目地追求篇幅的精短，而忽略了想象性与幻想性的童话本质特征。

2、微童话的素材不能凭空想

在童话创作特别是儿童童话创作中有一个通病，总觉得无物可写要凭空想象，好像非得要写公主王子、美人鱼蓝精灵什么的才叫童话。其实童话与微童话的素材大多来自生活而高于生活，举著名的童话大师安徒生为例。安徒生最著名的《丑小鸭》就是取材于安徒生的自身经历。由于安徒生并不漂亮，而且出身寒门，因此他在喜欢的女性面前总有一种深深的自卑，致使终身未娶。他将这种感情化成了笔下《海的女儿》，那位高贵、优雅的王子正是安徒生爱人的化身，而他自己则化成了那个总在远远望着王子、关心着王子的小美人鱼。

因此，在微童话的教学中要注意的另一个问题就是素材不能凭空想象，要引导学生勤于积累生活素材，善于将平凡普通的生活素材提炼成微童话素材。

3、微童话的形式不能模式化

随着微童话的风行，加入微童话创作的人群越来越多，有人将微童话的模式归纳为“微童话=动物角色+儿童腔调+140个字”。著名儿童文学作家秦文君尖锐地指出：“这种定义理解是不准确和片面的。一则优秀的微童话，必须要有‘童话眼’，它或是意境或是寓意或是一个新颖的童话人物，要么有趣味，要么有意味。很多作品的篇幅是做到了在140字以内，但还是太‘水’了，其中一个原因就是没有‘童话眼’。”

因此，在微童话的教学中要注意的另一个问题就是不能走入模式化的误区，忽略了“童话眼”才是评价一篇优秀微童话的标准。

作为微阅读背景下的儿童文学新贵，微童话的产生及其发展的迅猛之势令人不可小觑。如果说，传统童话的教学已经有一套较为成熟的做法，那么微童话的教学还处于探索的婴儿期。著名儿童文学作家秦文君说过：“微童话也许可能成为一条童话的捷径。”希望藉以此文为微童话的教学研究抛砖引玉，使微童话真正成为一条引领儿童走进童话、创作童话、生成智慧的捷径。

夏淑平，教师，现居广东广州。